Cours de Philosophie Terminale A : Méthodologie de la dissertation philosophique

Nous pouvons définir la dissertation en général comme :

• un exercice scolaire d'évaluation, une épreuve d'évaluation des sciences humaines et sociales ;

• un discours argumentatif sur un problème en vue de proposer une solution rationnelle et objective ;

• un débat critique écrit et centré sur un problème clairement identifié.

Toute dissertation est un texte argumentatif, c'est-à-dire qu'il vise à convaincre par des arguments objectifs et rationnels. La dissertation est l'une des meilleures écoles d'apprentissage de l'argumentation, du penser par soi-même.

La spécificité de la dissertation philosophique tient au fait que l'argumentation puise ses sources de la culture philosophique en général, aussi bien dans les contenus philosophiques utilisés que dans la démarche critique employée. De ce fait, la dissertation philosophique est le point de jonction des objectifs noyaux du philosopher à savoir : conceptualiser, problématiser et argumenter.

La maîtrise de l'argumentation n'a pas un enjeu seulement scolaire et théorique. Elle a aussi des enjeux familiaux, professionnels, économiques, politiques, juridique etc. Dans la vie de tous les jours, nous sommes confrontés à des situations où nous devons savoir argumenter pour clarifier nos idées, nous faire comprendre des autres. Dans les États démocratiques, l'autorité de l'argument a été consacrée dans les institutions telles que le tribunal, l'Assemblée nationale et toutes les assemblées publiques.

Pour l'essentiel, disserter, c'est montrer qu'on est capable de réfléchir rationnellement avec rigueur et sans passion sur un sujet. C'est être capable d'identifier un problème et d'adopter une démarche, c'est-à-dire un plan adéquat ; de mobiliser et d'utiliser des arguments pertinents et cohérents en vue d'apporter au problème la solution la plus objective possible.

Les compétences essentielles que la dissertation philosophique doit développer chez l'apprenant sont les suivantes :

• l'apprenant doit être capable d'élaborer une solution personnelle, objective, rationnelle et argumentée au problème posé dans un sujet. Cette solution proposée par l'apprenant doit permettre au correcteur ou toute autre personne, de comprendre sans être forcément en accord avec elle, parce qu'elle est à cause des arguments avancés, intellectuellement satisfaisante ;

• dans l'enseignement de la méthodologie de la dissertation philosophique, le correcteur doit s'assurer que :

- dans la forme, l'apprenant maîtrise la méthode de la dissertation philosophique (les parties, les transitions, la langue, la présentation...);

- dans le fond, l'apprenant développe des arguments en quantité suffisante (au moins deux pour chaque sous-partie) et en qualité (pertinence, cohérence, progression) ;

• l'apprenant développe aussi une pensée autonome, personnelle et originale.

Devant un sujet de dissertation, l'apprenant doit avoir les attitudes suivantes :

• questionner le sujet, c'est-à-dire :

- mettre en évidence les implications et les préjugés inhérents à l'intitulé du sujet ;

- déterminer les axes de réflexion en variant les différents types ou angles d'attaque ;

- rechercher les domaines dans lesquels le sujet prend un sens aux niveaux moral, politique, culturel, économique, psychologique, épistémologique, philosophique, etc. ;

• définir ou déterminer les domaines de définition du problème à partir des questions suivantes :

- quelles sont les interrogations recouvertes par cette question posée ou par ce sujet ?

- quels sont les sous-entendus de ce sujet ?

• dégager les enjeux théoriques et pratiques du problème, les savoirs ou les connaissances à mobiliser à travers les interrogations suivantes :

- quelles contributions les philosophes ont-ils pu apporter par rapport à la question posée ?

- quels sont les faits ou les phénomènes que nous rencontrons au quotidien qui actualisent le sujet posé, qui révèlent la pertinence du sujet soumis à notre analyse ?

• centrer sa réflexion sur l'intitulé du sujet. Pour ce faire, il est attentif aux termes utilisés dans le sujet sans se laisser séduire par un ou par certains termes parce-que étudiés ou vus en classe ;

• reformuler le sujet. La reformulation du sujet en d'autres termes permet sa meilleure compréhension ;

• identifier le problème et mettre en place une problématique d'ensemble homogène dans l'optique de construire une démarche ordonnée et progressive. En bref, cette opération permettra à l'apprenant d'identifier le problème posé par le sujet et de dégager les grandes articulations ou facettes du problème ;

• procéder à la « chasse aux idées ». Pour ce faire, suivre les étapes suivantes :

- recenser pêle-mêle les idées ;

- une fois les idées inventoriées, les passer au peigne fin, les analyser en rapport avec le problème à l'effet d'élaguer les idées non-pertinentes ;

- organiser en champs sémantiques celles pertinentes et les hiérarchiser ;

- élaborer un plan détaillé cohérent et progressif ;

- prendre en compte l'équilibre des sous-parties du développement dès l'élaboration du plan détaillé ;

• procéder enfin à la rédaction de l'introduction et de la conclusion au brouillon.